作为教师不断写好教学反思可以提升教学质量，通过写教学反思是可以及时知道自己教学过程中的不足的，好美篇小编今天就为您带来了画一课教学反思通用6篇，相信一定会对你有所帮助。
画一课教学反思篇1
?最后一课》是都德的著名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动，反复读课文后，感触很深。
本篇课文的学习，了解作者和背景资料都十分必要，因此学案中附上了这部分内容。教学中，由学生自己朗读来进行了解，但发现效果并不好，学生无论通过自由读、齐读、默读，都无法实现预期的目标，根本记不住所读内容，也就无从了解。因此，我认为以后教学应大胆放手，真正将学习的主动权交给学生，由学生自主查找相关资料，有了这个自己寻觅、查找的过程，相信学生也能够课前学得开心、课上用得舒心，而且通过小组的交流，所获得的资料远远要比老师在学案上所附内容要丰富得多。
本次课采用自主合作探究的学习方法，注意发挥学生的主体地位。上完课后，我觉得“学习文章通过人物的语言、动作、神态和心理活动的描写塑造人物形象的写法”的学习目标基本实现，但“感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感”的目标并未达到。静心思考，发现失败的原因主要有以下三点：
1、由于学生现在的生活环境，使他们体会这样的情感会十分困难。2、作为教师，自己并没有深入其中，因此更无法将学生带入到爱国主义情感的氛围中。3、没有让学生充分地朗读课文，在一遍遍的朗读中，相信学生会有所感悟的。据此，在另一个班的教学中，给学生充足的时间去读课文，结果发现效果稍好。
因此，日后教学应加强学生情感方面的培养，在师生的共同努力下真正实现“情感态度与价值观”这一学习目标。
范例十这节语文课上的是一篇小说《最后一课》，因为“中考”时常考小说的阅读，可是相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物，所以在备课时我将重点放在指导学生阅读小说的方法上，目的是想提高学生的写作能力。教学目标很明确，即掌握
人物描写的方法和把握人物的爱国感情。
我首先提问“小说的三要素是什么？”学生回答：
“小说的三要素是：人物、情节、环境。”学生回答正确，我将“三要素”写在黑板上，又让学生读了一遍。现在回想起来，这种老师经常使用的方法很值得反思：这种教学方式在课堂很普遍也很流行，这种教学方式具有很强的控制性，做教师的是否应该少用或不用这种控制较强的“保姆”式的教学方式，而去培养学生自主学习的习惯呢？
意识到这种教学的方式不妥后，在后续的教学中，我开始增加一些开放性较强的问题来减少对学生的控制。接下来重点让学生掌握人物的描写方法。我先提问：“我们学过的人物描写的方法有几种？”学生答：“肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等等。”学生边说我边写在黑板上，学生掌握较佳。
按照教学的设计，我让学生分小组讨论几个问题：小说的主人公是谁？韩麦尔先生是怎样一个人？小说是怎样刻画他的？等。学生也积极参与讨论问题，因此，我对这节课还是感到满意的。
可是上完课后，仔细回想一下教学的各个环节，我觉得有些遗憾。教学定位在掌握人物的方法上没错，但却忽略了另一个目标：把握人物的情感。如果能在掌握人物描写的方法时，让学生理解韩麦尔先生的爱国情感，用人物的形象去教育学生，给学生树立一个可供效法的楷模，会不会更好呢？通过阅读名著，培养学生的爱国主义感情，教育学生做人的道理，利用语文学科达到教育学生的目的。
我的困惑是：像这样的名著小说究竟是让学生掌握小说的描写方法还是重在情感体验？还有待思考改进。
画一课教学反思篇2
在上这一堂课的时候，我着力体现以下几点：
1、能够正确诠释语文学科的工具性与人文性的统一。
在教学中，我不仅让学生通过阅读，了解文章所写的主要内容，体会作者所表达的情感，还不失时机地引导学生理解作者具体是怎样写，怎样表达的。例如在理解文中的“好象每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心”这句话时，我通过句子的对比，让学生体会到这句话中的用词，如：“火热”“真挚”等词语的精当之处。又如文章最后一个反问句，我让学生改为陈述句后，通过朗读来体会两个句子所表达的情感的不同，这便是强调的工具性与人文性的统一。
2、以读为本，为学生真实创设与文本对话的广阔空间。
抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏。通过多种形式的朗读，让学生在读中获得收获——读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！读，给语文增添了无穷的魅力；读，让语文课承载了生命的涌动；读，使语文课升华了厚重的精神。在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同读：我是中国人，我爱中国。这句时，我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。
虽然本课是一篇补充课文，但，学生体会到了台湾师生以及作者那强烈的民族精神和深厚的爱国情意，也使学生更多更直接地与文本对话，使课堂教学回归了语文教学的本体，即：既有语文知识的生成，学习技能的.掌握，又有情感的体验和升华，实现了语文教学三维目标的融合。让我最难忘的就是学生在感悟中所说的：台湾人民日日夜夜思念着祖国，虽然相隔很远，但我们的心紧紧连在一起……孩子们的心是真挚的，感人的话语像清泉一样涓涓流淌着。
当然，这堂课也有很多遗憾之处，我总结为以下几点：
1、整堂课几乎全部是在按教师的预设走下来，没有促进学生的有效性生成，学生的主体地位没有得以体现。
2、上课的时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好学生的感情的发展的程度，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足；教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。
画一课教学反思篇3
设计本堂课时，一个良好的愿望就是能够让学生身临其境，饶有兴趣的完成师、生、文中主人公的三方对话。七年级的学生在阅读能力上已有一定发展，作为老师的我应把教学重点投放在引导学生从扎实阅读文本入手去理解人物形象，而不要流于架空的分析。
走进新课题，教学的核心理念是“一切为了每一个学生的发展。”学生才是语文学习的真正主人。本文教学让我深刻地体会到这一点。如果课前预设的越多，课上学生自由空间也许就越少。作为老师在设计教学流程的同时，备教材，更要备学生，变一种固定的计划方案为多假设方案并及时调整找到新的突破口才行。这样，我们的课堂教学才不会停留在程式化的状态，我们的课堂教学才能充满着智慧，充满着情趣，充满着创新。
?最后一课》是都德的著名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育，无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。从教近10年，这篇课文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遗憾，如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最后还是一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，似乎哪一样都不能少。在新课程理念的启发和引导下，用新课程的理念重新来审视和思考这篇课文：第一，要给学生足够的思考时间；第二，要充分发挥学生的主体地位；第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是研究和琢磨的重点。
我把课文翻来覆去的读了好多遍，祖国、语言、小弗朗士、韩麦尔先生这几个词语在我的脑中越来越清晰，最后变成了这几个问题：
1、 你觉的什么是祖国？你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为？除了这些轰轰烈烈的爱国行动之外，你认为在生活中还有哪些具体的行为也是热爱祖国的表现？
2、 听完课文录音后，完成以下句式：我听到??，我感受到??，我想到??
3、 结合课文内容，说说你眼中的`小弗朗士，你能从他身上看到自己的影子吗 ？你认为自己能从他的经历中学到什么（吸取到什么教训）？
4、 在最后一堂课的课前，课中，课后，小弗朗士对侵略者、学习和老师等的态度有什么变化？是什么使他发生了这样的变化？
5、 作者为什么要选择小弗朗士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题？
6、 抓住文中的细节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人？
7、 拓展阅读老舍和郑振铎的《最后一课》，比较三篇文章的相同点和不同点，感受不同民族不同性格的人在同样灾难前表现出来的共同爱国情结，认识到珍惜时间，学好祖国语言的重要性。
8、 课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。
9、 本课延伸出来的综合实践活动：你怎么看待现在铺天盖地的日本动漫？你觉的我们应该如何对待外来文化？请通过上网查找资料和社会调查来阐述自己的观点。
一共是七个问题，外加两个作业，我安排了7个课时来完成，第8题的写作放到课后，写完后用半节课时间讲评，第九题的综合实践活动查找资料放在双修日进行，周一回来进行小组辩论，时间富裕了，学生的思考也充足了。
画一课教学反思篇4
本课是一篇略读课文。课文讲的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学里看到老师在教孩子们学习祖国语言文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的场面，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。课堂主要从以下两方面展开教学的：
抓住课文核心问题：“‘难忘的一课’指什么?为什么说是‘难忘的一课’?紧扣‘难忘’二字展开教学”。先让学生自读，探究作者为什么很“难忘”;勾画有关语句作批注，然后全班交流研讨，在此基础上指导有感情地朗读重点语段。注重不同方式的评价，以评促读，提升朗读的质量和水平。通过阅读，了解文章所写的主要内容，体会作者所表达的`情感，还不失时机地引导学生理解作者具体是怎样写，怎样表达的。例如在理解文中的 “好象每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心”这句话时，我通过句子的对比，让学生体会到这句话中的用词，如：“火热”“真挚”等词语的精当之处。又如文章最后一个反问句，我让学生改为陈述句后，通过朗读来体会两个句子所表达情感的不同。
抓住主要语句进行朗读。“我是中国人，我爱中国!”在课文中三次出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏。通过多种形式的朗读，让学生在读中获得收获——读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心;读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱;读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情;读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了!读，给语文增添了无穷的魅力;读，让语文课承载了生命的涌动;读，使语文课升华了厚重的精神。读，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。
画一课教学反思篇5
【教学目标】
1、了解小说三要素，品析重点句子。
2、从理清小说故事情节入手，分析人物性格。
3、理解作者的思想感情，培养爱国主义情感。
【教学重点】
从小说中的语言、表情、行动、心理描写分析人物性格。
【课时安排】
2课时。
第一课时
【教学内容】
反复阅读课文，把握课文的环境与情节，分析小弗郎士的变化。
一、新课导入
在法国人民中间流传着一个光辉的名字──贞德。人们以十分敬仰的口气称她为“奥尔良英雄”。1337年，在欧洲历史上爆发了一场历时最长的“百年战争”，战争的双方是法国和英国。1528年，英军占领了巴黎之后，倾注全力围攻通往法国南方的门户奥尔良城，形势十分危急。当时，年仅十七、八岁的贞德，为了挽救民族危亡，毅然向王子请求参军。之后，她受命担任解救奥尔良城的军事指挥，女扮男装、身披盔甲，率领6000多人，向英军发起进攻，并成功击败英军，解除了城围，扭转了战局。所以人们尊称她为“奥尔良英雄”。为了纪念她，法国圣母大教堂广场一侧，至今还屹立着一座圣女跃马横刀的雕像。
的确，在民族危难的时刻，很多原本普通的人都成为爱国者，今天，我们来学习19世纪法国人民在另一场战争中的爱国故事。
二、听读课文，整体感知
1、简介文章的写作背景：本文是1870～1871年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破伦三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。
2、教师范读课文，学生听读，然后以“这是一节 课”为句式，说说对这篇文章的感受。
此环节是为了通过教师的朗诵，一方面可以让学生消除朗读长篇文章的抵触心理，也可以让他们感受体会文章表现的爱国情感。至于是一节怎样的课，只要言之有理即可。
三、阅读课文，分析研究
1、介绍文章体裁，进行学法梳理：
这是一篇短篇小说，小说有三要素：情节、环境和人物。情节一般分为开端、发展、高潮和结局。情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。阅读小说，往往从分析故事情节入手，然后做细致的人物分析。
2、按照地点、时间的变化理清情节：
开端 发展 高潮(结局)
上学路上 上课之前 上课之中 宣布下课
3、小说以什么作为线索来展开故事情节的?
“我”的见闻和感受。
4、小弗郎士在最后一课上思想感情发生了怎样的变化?试举例说明。
要求学生从课文出发，言之有理即可，教师大概准备下面几点内容：
⑴ 从贪玩不爱学习到热爱法语;
⑵ 从怕老师到理解同情并敬爱老师;
⑶ 从幼稚不懂事到热爱祖国。
四、作业
1、抄写生字词。
2、收集爱国故事或爱国名言。
第二课时
【教学内容】
分析韩麦尔先生的.性格特征，品味语言内涵，加强对主题的理解，培养爱国感情。
一、 再读课文、合作探究
1、全班自由朗读课文。
2、文中的另一主人公韩麦尔先生是个极重要的人物，是他的爱国热情影响了小弗朗士。请找出描写韩麦尔先生的地方，并以下面的句式说说他的爱国热情。
“我认为韩麦尔先生是爱国的，因为……”
要求学生从课文出发，言之有理即可，教师大概准备下面几点内容：
⑴ 穿礼服
⑵ 自责和对阿尔萨斯人的批评
⑶ 赞美法国语??
⑷ 下课时脸色惨白
⑸ 尽全力书写“法兰西万岁”
3、请归纳通过哪些方式描写韩麦尔先生的。
(外貌、语言、动作、神态)
二、语言品读
“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻什么?“钥匙”比喻什么?全句的含义是什么?
1、“监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁;
2、“钥匙”比喻法国的语言;
3、全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。
三、明确小说主题
这是一首爱国主义的交响曲。小说通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实的反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中的表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
四、拓展延伸
1、作为法国人，韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言──最明白、最精确。”作为一个中国人，你是如何看待汉语的?试说说你对汉语的看法。
2、你还知道哪些爱国故事或名言?请与大家分享交流。
五、作业
从下面两题中任选一题：
1、假如你是小弗郎士，下课后你会怎么想?怎么做?请续写课文。
2、写一篇300字左右的读后感。
【教学反思】
?最后一课》前一段时间的课堂教学，自我感觉都不是很理想，气氛不活跃。为扭转这一局面，我花了更多的时间和精力去设计这一课的教学。原来，自己总希望把课文的方方面面都跟学生讲，所以经常会有赶时间的感觉，往往导致很多问题都蜻蜓点水，一带而过。这次，我决定试试只讲几个重点内容，把问题铺开来讲清讲透。
结果一课书讲下来，真是感觉到无比的痛快，很流畅，学生气氛热烈。原来郁闷的局面一扫而光，直到现在我还很回味那争相举手回答问题的场景。我相信，如果以后的课都能上出这个效果，学生一定会爱上语文课。我自己及时地进行了总结，觉得有几点地方值得我以后继续发扬。
首先，我用了圣女贞德的故事来导入新课，学生对此非常感兴趣。这个故事在一定程度上引发了他们的爱国情绪，也让他们对法国文化增加点认识。接着，我以身作则给大家朗诵了这篇文章。文章饱含深情，但篇幅比较长，现在的学生似乎都比较懒，遇上长篇文章就怕朗读。教师范读，既可以让他们比较充分地感受文章的感情，还有利于他们纠正这种懒惰性。为了达到比较好的效果，我做了认真的准备。功夫不负有心人，我的朗读感染了大家，而之后让学生谈体会就自然水到渠成。
课堂最高潮的地方在于分析人物，学生很积极地阅读课文，找出有关句子，发表自己的看法。当进行全班讨论交流的时候，同学们都非常踊跃，各抒己见，一个又一个地争相说自己的看法，而且基本都能言之有理。结果，他们找的地方比我准备的还多还丰富。
最后，让他们谈对汉语的理解和爱国故事、名言。原来生怕他们谈不出什么有价值的东西，收集故事和名言不积极，但事实上，他们说到了汉语的古老性，演变性，会意性等特点，颇有见地。对故事名言的讲述虽然脱不了老套路(老革命故事)，但显然他们也进行了一定的准备。
总而言之，这两节课使我与学生一起体会到语文的乐趣，这种乐趣在于融洽的气氛、充分地交流、大胆发表自己的意见。通过课堂，他们既把握了文章的内涵，又锻炼了语言能力，最重要的是培养了对语文的兴趣。原来，上好课需要精心的设计和准备，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是选择重要问题、学生容易有话可说的问题，所谓“多而泛不如少而精”，这样，学生的情绪就容易充分调动，上课也就轻松了。
画一课教学反思篇6
陶行知先生曾说过；“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在这个多变的社会，科技发展突飞猛进，知识日新月异，需要的是具有探索精神和创造能力的人才。如果我们再*传统的注入式教育已无法让现在的孩子去适应未来的世界。因此，充分借助现代教育媒体，对于优化语文课堂教学过程，突出教学重点，解决教学难点，发挥语文学科的功能，拓展学生创新思维等都有不可估量的作用。
在语文课堂教学中，教师作为一个“创造的引导者”，如何借助现代教育媒体，激发“创造者”——学生的学习动机，发挥创造的潜能呢？下面就多媒体课《恐龙》一课，谈谈自己的几点看法。
一、师生协作，认真钻研教材。
?恐龙》是一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态以及生活习性，字里行间流露出对恐龙的喜爱。但是恐龙毕竟是在地球上消失了几千万年的史前动物，离学生的生活十分遥远。如果教师只凭借一张嘴、一支粉笔进行教学，很难使学生充分感知课文，领悟情境，反而会让学生感到枯燥乏味，教学效果往往不尽人意。究竟怎么样才能让学生能够从一开始就对恐龙有个大概的印象呢？为此，我鼓励学生回家和父母一同上网查询恐龙的相关资料，然后有条件地把资料打印出来或者重要的记录下来，让大家在班队课上进行恐龙知识的交流，从而学生初步了解一些恐龙的知识。
我深刻认识到语文教学就是要让学生充分感知课文所反映的情境，为了让学生感知课文领悟情境，我做了大量的课前准备工作。借助网络资源，查到了很多相关资料，并协同电脑老师一块制作了《恐龙》的课件。在制作过程中，为了体现各种恐龙不同特点的效果，我们反复查阅资料，集文字、声音、图像于一体，竭力再现史前恐龙生活时代的场景和意境，力图使学生身临其境，获得生动、真实、亲切的感受，促进学生的思维活动，激发学生的学习兴趣。
二、借助媒体，营造学习氛围。
（1）录象导入课题，激发兴趣。
在教学时，一开始为了激发学生学习兴趣，我就播放了有关恐龙生活场景的录象。当画面上出现成千上万不同种类的恐龙在地球各个角落里奔跑的宏伟场景时，学生们都睁大了眼睛，惊叹不已。我微笑着念旁白：在6千万年以前，地球上到处都是恐龙，恐龙就是地球的主宰。那么恐龙到底是一种怎样的动物呢？我们人类对他们进行了哪些研究呢？今天老师和大家一块来学习新课《恐龙》。这时，学生通过视听去感受，看到那么多不同种类的恐龙，学生学习课文的兴趣就一下子被撩拔起来了。
（2）分类教学，掌握重点，突破难点。
借助形象的比喻介绍恐龙是本课的语言特色。由于恐龙生活在遥远的'古代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家根据目前掌握的资料所进行的研究推测。为了让学生了解不同种类的恐龙形态、生活习性等，我设计课件时候力求图文结合，即每一种恐龙都和相应的图片和文字说明相配。教学时，为培养学生自学能力，首先让学生通过自习小组讨论，填写恐龙种类和特点表格，再进行小组归纳，互相补充。
语文课是贯穿语言文字训练为主线的，为突出重点突破难点，在指导学生朗读时，充分做到在读中体会作者是怎么样通过语言文字来描绘不同种类恐龙的不同外形，并让学生逐词逐句读中理解行文中多处运用了比喻方法进行的描述。从一个句子、一段话，从文中的插图、环境描写入手，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认识体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，在讨论中相互启发，教师只在一旁适时点拨。这正是“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；学生的学全在能逐渐自求得之。”例如教“雷龙”时，我先让学生找出有关雷龙的句子读一读。并问学生为什么叫它“雷龙”呢？雷龙的特点到底是怎么样的呢？谁用自己的语言描述一下？然后在雷龙的鸣声中，庞大的雷龙形象图出现了，边上再配上大象走来的图片，让学生说说，写雷龙作者用了什么方法呢？除了打比方，还将雷龙与生活中能见到的动物“大象”做了一个生动的比较呢！学生既读懂了课文，也掌握了写作方法，一举两得。
由于课前的大量阅读，在教学中，学生充分发挥自己的想象能力，对各种恐龙的特点，形态、习性进行了深层次地探讨，加深了学生对课文的理解，拓展了学生的思维，激发了他们不断探索，不断发现的欲望。通过反复朗读体会，学生对研究恐龙的兴致愈发浓厚起来。
（3）课尾设疑，留有余味。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
由于前面很多相关恐龙知识激起了学生浓厚的探究兴趣，所以当最后一段出现，恐龙的灭绝到今天还是一个谜团时，孩子们表现除了极大的研究兴趣和决心。我便放手让学生谈论研究，通过各种资料的搜集，以你的观点，你猜测一下恐龙是怎么灭绝的？“软性问题”没有唯一的标准答案，允许学生各抒已见，让思维有灵活度和自由度。孩子们的各种设想引得周围听课教师哈哈大笑。因为课堂上时间不够，我布置学生课后再去找些资料讨论研究一下，培养学生自主学习和查寻资料的能力，准备来个“恐龙知识竞赛”。这样就能刺激不同层次的学生积极主动地参与学习，提供有利条件发挥学生的潜能而培养其创新思维。
通过教学实践，我体会到媒体的运用能使语文课增色不少，但它不可能完全代替语言文字本身，不可能代替所有的教学手段。在运用过程中，怎样做到恰到好处，化难为易，需要今后的不断实践探索及同行们的集思广益。我坚信解放思想，敢于尝试，就一定能把语文教学与多媒体手段完美地结合起来，进而取得语文教学的最佳效果。
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